“三生教育”注重学生通过接受生命教育、生存教育、生活教育，从而树立正确的生命观、生存观、生活观。地理新课标指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，增强学生的生存能力，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”三生教育在地理教学中的应用，符合学生观的科学含义，是新课程发展的必然结果，教师应在教学中渗透三生教育，培养学生必备的地理素养。
本文以湘教版七年级第八章第七节《澳大利亚》为例,对初中地理课堂教学中渗透三生教育进行一个初探。
一、以澳大利亚旅游为切入点，融入地理课堂教学为符合三生课堂的理念,对教材处理上有了进一步的创新,以教材为中心,设计学生感兴趣的旅游话题以发朋友圈的形式展现给学生。从内容和形式上向外延伸,不再局限于教材,让学生通过课堂学习与生活实际相结合，不仅能让学生掌握书本知识,更能让其运用知识解释生活当中的一些自然现象,使学生感受到地理与生活的联系,学习生活中有用的地理既贯彻了三生教育理念，又激发了学生的学习兴趣和热情。
二、以澳大利亚旅游为情境，精心设计教学环节 1.课堂情景生活化，引发学生对生活的热爱上课前，展示澳大利亚圣诞节海报的图片并询问学生:我们所熟悉的圣诞老人都是穿着红棉袄、骑着驯鹿，但图片中的圣诞老人却穿着酷酷的短裤，在众多小动物的陪同下冲浪；大家猜猜这张宣传海报会来自于哪个半球？哪个国家？由于学生对日常生活中接触过的圣诞老人都比较熟悉，课堂马上就变得活跃起来。这样的书面知识生活化，一是贴近学生认知水平，对新知识接受起来比较容易；二让原本枯燥的课堂变得有趣；三是学生根据自己掌握的知识和不同的角度纷纷提出各种鉴定方法，发散了学生思维；四让学生也明白了生活处处皆学问，地理知识来源于生活，又反作用于生活。这样让学生通过接受生活教育，从而树立正确的生活观，热爱生活，留心观察我们的生活。
2.创设活动情境,激发学生对生命、生存的思考
课堂教学以澳大利亚旅游为主线，创设以下几个活动情境：
情境一：长沙的小溪同学12月25日去澳大利亚旅游，展示小溪的行程安排图及澳大利亚气候类型分布图，让学生帮助她选择需要携带的物品；学生根据已有知识点充分发言，教师根据学生的发言情况进行点评和补充，指导学生自主学习澳大利亚的地理位置、气候相关知识点。
情境二：图片展示小溪同学在澳大利亚旅游途中打卡的旅游景点，学生在澳大利亚地形图中圈出小溪打卡的地方，并进一步归纳出澳大利亚的地形地势特征。
情境三：小溪朋友圈视频展示修剪美利奴羊羊毛的过程，教师简单的介绍澳大利亚美利奴羊的发展史，并布置小组讨论任务：澳大利亚的自然条件为什么适于绵羊的生长和繁殖；学生进一步运用澳大利亚地形和气候相关知识点去解决问题。为加深学生对澳大利亚绵羊数量之多的印象，教学中添加了澳大利亚从中国进口屎壳郎，用于治理草原上堆积的羊粪这一地理趣闻。
情境四：图片展示小溪同学在动物园里面拍摄到的古老动物图片，让学生看图说动物名称，期间穿插“听歌猜动物”、“看电影找动物”等游戏环节，加深学生对澳大利亚“世界活化石博物馆”这一美称的认知。
情境五：黑德兰港看到了很多艘中国的轮船在进口铁矿石送往上海宝钢，再添加澳大利亚采矿业发达的相关图文资料，学习“坐在矿车里的国家”美称相关知识点。
通过情境的创设，让学生了解到澳大利亚的自然环境特征，解决了在澳大利亚旅游应该携带什么物品这样的生活问题；也通过剪羊毛和中国轮船进出黑德兰港运送矿石，引发出了澳大利亚为什么发展畜牧业和采矿业的一系列思考，这就是对人类如何发展经济更好地生存进行探究，并通过活动让学生懂得如何利用自然资源条件和社会人文条件的综合思维来分析经济问题，对我们以后发展经济有一定的借鉴意义；通过游戏环节，加深学生对澳大利亚“世界活化石博物馆”这一美称的认知，感受到了大自然生物的奇妙和探知了自然地理环境对生物进化的影响，让学生感受到万事万物具有联系性，通过学习让学生树立要保护好这些珍稀的动植物资源，构建命运共同体，敬畏生命，保护自然生态的正确生命观、生存观。
三生教育使得原本枯燥的知识变得趣味横生，拉近了学生与书本之间的距离。学生在运用地理书中知识的同时，结合生活常识去解释情境中的问题,通过生活中的问题感受到学地理的价值所在,也培养了学生探索意识和应用意识。
3.以三生教育为导向制定学习任务，培养小组合作能力
学习任务要切合于学生的能力，避免过难过深而够不着,过简单而缺乏挑战性。教学中制定了2个小组活动：（1）澳大利亚的自然条件为什么适于绵羊的生长和繁殖？（2）澳大利亚人口与城市集中分布在哪里？如此分布的原因？这两个活动均涉及到了生命，生活和生存教育，在这个过程中，教师通过让学生独立探究和小组合作交流中自主的学习了新知识，更通过针对问题的分析探究，让学生的分工合作意识、实践研究意识、总结归纳意识等都有了明显的提高，更能突出课堂中学生这一生命的主体地位。这样学生由被动学习，接受知识灌输变为主动探求，成为学习的主人，更有利于学生这一生命主体的终身发展。
三、以澳大利亚为引领，培养生活中的地理素养
新课标要求，地理学习必须从注重地理结果转变为地理过程的学习，因而在学习活动中需要有挑战性、探索性和开放性的问题。通过学生自己探索，帮助其认识自我，建立自信。课后，结合学生的个体差异布置了三个层次的课外探究题,由学生自主选择,给每个学生展示特长,发展才能的机会。
层次一:收集我们身边的澳大利亚产品，制作成ppt或者Word文档的形式进行展示
层次二：利用网络查询资料，自行设计关于澳大利亚旅游攻略
层次三：假期去澳大利亚旅游，就旅游中的所见所闻写一篇游记
四、及时进行教学总结和反思，有效提高课堂效率本堂课以澳大利亚旅游为主线，使学生学会联系实际去思考、分析和解决问题；帮助学生在探索的过程中认识自我、建立自信。在教学过程中，要激发学生的学习热情，并注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价。此案例在实践中操作中也存在有如下问题：
1、教师对三生教育中的理论运用还不够深入，部分教学环节与三生教育理念的融合度还不够。
2、澳大利亚这节课安排的课时只有一个课时，教学进度比较赶，部分思想教育的引领点到为止，没有完全得到升华。
3、学生对澳大利亚的认知有限，前期准备不是很充分。
往后在教育教学之中，我们要多注意理论的学习，加强理论与实践相结合，在不断摸索中前行，探索一条符合初中地理教学的三生教育课堂模式。罗崇敏说：“教育要使人认知生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰。”地理课堂应是充满兴趣、快乐活力的课堂，让学生在乐中学，在乐中探，把三生教育渗透到教学之中，让三生教育在地理课堂更具有魅力！
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作者简介刘初循长沙市明达中学地理教师，教学理念：只有给学生的爱是发自内心的，才会让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人
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