单元教学实践系列分享多声部歌唱教

自年以来，我们在“从教走向学”的道路上逐步走向深入。我们开展单元教学的设计与实践，拓展基于标准学习的含义与内涵，探寻核心素养落地的方法与路径。

开卷有益，我们广泛阅读和学习理论书籍；智慧众筹，我们共同研讨和优化单元设计案例；深耕课堂，我们从单元设计走向单元教学的实践……

经过一段时间的研究实践的积累，在前段时间的单元教学实践交流活动中，每个学科梳理了丰富的单元设计案例，带来了生动的课堂教学，总结了单元教学实践中的思考与感悟。课程研究院将陆续推出系列分享，展示每个学科在单元教学实践中的设计案例、课堂教学与实践智慧。

多声部歌唱教学视角下的

音乐单元教学设计

从音乐单元设计研究中，我们认识到只有重视音乐本体内容的音乐课学习才是落实国家课标，形成学科素养的保证。

沈娟老师

周克娜老师

张宏强老师

杨静老师

如何进行单元设计呢？老师们带着困惑和问题进行了一系列探索：设计单元教学的价值是什么？单元重组的依据是什么？单元大概念如何确定？核心问题、核心任务是什么？……

通过对教材的知识体系和人文主题的梳理，我们以音乐本体入手，以及它所承载的核心素养，由浅入深，将教材涉及到的内容、进行了分类，并以此作为划分单元的思考维度，设计了三年级《多声部歌唱单元》。本单元由《春晓》、《顽皮的杜鹃》、《虫儿飞》、《剪羊毛》4首歌曲组成。

首先，沈娟老师就如何确定本单元大概念，进行了分享。

我们秉承了以学定教，以终为始的思想，以逆向思维为主导进行了单元教学的研究与探索。根据以往的教学观察和学生学习认知特点，以及对多声部的认识理解，教师尝试站在学生的角度预设了他们面对多声部学习会出现的问题。

针对问题，我们梳理了教材中具有关联的、适合学生多声部学习的学习内容，挖掘蕴藏其中的音乐学科核心素养，为本单元制定了音乐学科素养发展目标：

1、审美感知本单元作品都有其独特的艺术表现力和美感，我们紧扣音乐学习听觉特征，从聆听、演唱入手，在表现形式和表现要素中体验、感悟、理解音乐的美。

2、艺术表现通过多声部歌唱、表演唱和音乐编创等活动，使学生成为音乐形式美和情感内涵表达主体，享受、体验音乐活动的乐趣的同时，不断提升他们运用嗓音的技能，增强歌唱和表达音乐的自信。

3、文化理解通过奥地利童谣《顽皮的杜鹃》，中国的影视歌曲和诗词歌曲《虫儿飞》、《春晓》，澳大利亚民歌《剪羊毛》，让学生感知欧洲、大洋洲、亚洲音乐文化和多声部音乐，理解音乐在不同文化语境中的人文内涵和音乐是人类文化的重要构成。

经过一系列研究验证我们确定本单元的大概念为——多声部歌唱能帮助学生建立和声听觉、立体思维和表现音乐美。

接下来如何确定本单元核心问题与核心任务呢。周克娜老师进行了如下分享：

我们学习到核心问题具有四个特性“一致性、通俗性、持久性、开放性”。

一个好的核心问题既能够帮助学生有效理解大概念，又能够有效检验学习目标的达成,我们发现能够很好的引导学生对多声部歌唱音乐性进行思考,感受多声部歌唱音乐美。这样的问题才是我们需要的核心问题。于是，我们也参考了核心问题的特性，兼顾三年级学生的认知，从多声部歌唱的音乐性出发，确定了最终的核心问题是——单声部旋律和多声部旋律是怎样表现音乐美的？

随着单元探索的深入，我们追溯到核心任务的五大特征：一致性、真实性、驱动性、复杂性和可评估性。这为我们设计出本单元的核心任务提供了依据，确定了本单元的核心任务为——运用三度音程，为歌曲进行适切的多声部编创。这个任务的确立同时让学生能够达成大概念之下的教学目标。

围绕着单元的核心任务，衍生出了本单元的四个子任务。接下来张宏强老师为大家解读了子任务是怎样按照层层递进、由浅入深的学习进度进行的。

子任务1：通过聆听和演唱来感受三度音程

学生对三度音程有着初步的认知，为接下来的任务学习打下良好的基础。

子任务2：运用三度音程，表现歌曲《顽皮的杜鹃》

通过学习歌曲《顽皮的杜鹃》，学生能够掌握大三度和小三度音程在歌曲中的运用。

子任务3：通过多声部聆听，感受二声部歌曲《虫儿飞》和《春晓》，并准确演唱

子任务4：运用三度音程，为歌曲《剪羊毛》进行适切的多声部编创

以上单元的设计思路，经过教学实践，不仅印证了单元教学重构后知识体系的有序，而且对于学生有逻辑的进行音乐学习提供了脚手架，对培养和发展学生音乐思维起到了推动作用。

我们的单元教学开发与探索还在起步时期，希望继续从音乐本体出发，研究、探索、实践让单元教学设计的价值发挥更大。

本文作者：沈娟周克娜张宏强杨静谢园

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